光成 章

この記事では、子どもと大人が「共に見る」関係はどう生まれるのか。共同注意の理論と学校現場のエピソードから、探究を支える「見守り」の在り方を考えます。

この記事では、構成論的アプローチや認知科学の知見を手がかりに、「人はどのように学び、問いを育てていくのか」を、学校の探究実践の経験と重ねながら考察します。

この記事では、AIが推論を行う時代に、人間に求められる「状況を引き受け、考え続けるマネジメント力」を、高校の探究実践と中学生のゴミ箱提案の事例から考察しています。

この記事では、探究学習を「課題理解」だけでなく「自己理解の時間」として再定義し、タイプ論や環世界の視点、さらに学年を越えた長期的な探究設計、探究の時間割を学校同士で揃えることによる地域内で分担・統合する探究の可能性についても論じています。

この記事では、2025年に行った探究支援の実践を振り返り、子どもを「子ども扱いしない」関わり方が探究の深まりにつながった理由を整理しています。

この記事では、探究の出発点として「視点を変える」ことの重要性に注目し、問いを立て直すことで思考が広がるプロセスを具体例とともに紹介しています。

この記事では、生成AIを探究学習の敵ではなく思考の相棒として位置づけ、問いを深めるための新しい探究の在り方を実践的に論じています。

この記事では、探究発表を「評価する場」ではなく「学び合う場」と捉え、友人の発表を真剣に聞くことが探究の質を高める理由について考察しています。

この記事では、探究学習における担任教師の役割を「教える人」ではなく「伴走する人」と捉え直し、日常の授業で実践可能な進め方の試案を提示しています。

アイデアが浮かび実現できる人探究に真剣に取り組むことは子ども達にとって大切である。その要因の第一には今後ますます「変化の激しい時代」「先が読めない時代」になることがあげられる。そのような社会に出た後、彼らが様々な状況に都度、臨機応変に対応で...