JARTM Discussion

便利になったのに、なぜ一緒に考えにくくなったのか。本稿では、探究における「対面的つながり」の役割と大切さについて考察します。

これまで、幼児期から職業人までの発達の流れを通して「探究とは何か」について考えてきました。本稿では、そのシリーズ全体を振り返ります。

本稿では、大学で学んだ理論が、実際の職業の世界でどのように試されるのかを、市場という視点から考えます。

理論を「使う」とき、学びは専門になります。本稿では、大学における講義型授業がどのように「探究」となり得るのかを、実践例と理論的背景から考えます。

この記事では、高校という場で経験する試練と再設計のプロセスを通して、高校生にとっての探究の意味を考えます。

この記事では、自分のアイデンティティについて模索し始める中学生期の子ども達にとっての、探究活動の意義について考察しています。

この記事では、児童期に育つ「考える探究」について、ある小学校での事例も交えて考察しています。

この記事では、幼児期後期に育つ「主体性」とそれを支える大人のまなざしについて、ある中学校で行った園児とのレクレーションの事例も交えて考察しています。

この記事では、子どもと大人が「共に見る」関係はどう生まれるのか。共同注意の理論と学校現場のエピソードから、探究を支える「見守り」の在り方を考えます。

この記事では、構成論的アプローチや認知科学の知見を手がかりに、「人はどのように学び、問いを育てていくのか」を、学校の探究実践の経験と重ねながら考察します。