光成 章

理論を「使う」とき、学びは専門になります。本稿では、大学における講義型授業がどのように「探究」となり得るのかを、実践例と理論的背景から考えます。

この記事では、高校という場で経験する試練と再設計のプロセスを通して、高校生にとっての探究の意味を考えます。

この記事では、自分のアイデンティティについて模索し始める中学生期の子ども達にとっての、探究活動の意義について考察しています。

この記事では、児童期に育つ「考える探究」について、ある小学校での事例も交えて考察しています。

この記事では、幼児期後期に育つ「主体性」とそれを支える大人のまなざしについて、ある中学校で行った園児とのレクレーションの事例も交えて考察しています。

この記事では、子どもと大人が「共に見る」関係はどう生まれるのか。共同注意の理論と学校現場のエピソードから、探究を支える「見守り」の在り方を考えます。

この記事では、構成論的アプローチや認知科学の知見を手がかりに、「人はどのように学び、問いを育てていくのか」を、学校の探究実践の経験と重ねながら考察します。

この記事では、AIが推論を行う時代に、人間に求められる「状況を引き受け、考え続けるマネジメント力」を、高校の探究実践と中学生のゴミ箱提案の事例から考察しています。

この記事では、探究学習を「課題理解」だけでなく「自己理解の時間」として再定義し、タイプ論や環世界の視点、さらに学年を越えた長期的な探究設計、探究の時間割を学校同士で揃えることによる地域内で分担・統合する探究の可能性についても論じています。

この記事では、2025年に行った探究支援の実践を振り返り、子どもを「子ども扱いしない」関わり方が探究の深まりにつながった理由を整理しています。