番外1・大学編: 講義での探究アプローチ

※理論を「使う」とき、学びは専門になります。本稿では、大学における講義型授業がどのように「探究」となり得るのかを、実践例と理論的背景から考えます。

大学での探究は何が違うのか
私の講義での「探究」の進め方
発表後のディスカッション
表層から構造へ
理論は「答え」ではなく「レンズ」である
「好き」を「専門性」に変える
10歳からわかる「まとめ」

大学での探究は何が違うのか

幼児期、子どもたちは感覚で世界をつかみました。児童期には、それを言葉にして整理しました。中学生になると「自分とは何か」と問い始め、高校生になると「どう生きるか」を引き受け始めました。では、大学では何が起きるのでしょうか。

大学での探究は、「問いを持つこと」から一歩進み、理論を使って世界を読み解くことへと移行します。自由に考えることは大切です。しかし、大学ではそれに加えて、概念・枠組み・モデルといった“知の道具”を手にします。幼い頃、「好き」や「関心」から始まった探究は、それを専門性へと高めていく過程に入ります。

幼児期から高校までの探究が「育つ過程」だとすれば、大学は「磨かれる過程」といえるかもしれません。

私の講義での「探究」の進め方

2019年度から毎年前期、福井工業大学環境学部デザイン学科3年生を対象に、マーケティングの講義を担当しています。

扱うテーマは次の通りです。

マーケティング戦略
消費者行動理解
ブランディング
プロダクト
コミュニケーション
リレーションシップ
デザイン＆マーケティング

各テーマを講義で扱った後、次回講義までの2週間で、学生は課題に取り組みます。課題は一貫しています。

「あなたが興味を抱く企業を選び、その◯◯戦略を考察せよ」

◯◯には、ブランディング、プロダクト、コミュニケーションなどが順に入ります。学生はテーマごとに企業を変えても構いません。あるいは、就職を希望する企業を一貫して分析してもよいと伝えています。もし後者を選び、各戦略を丹念に探究するなら、その成果はそのまま就職面接で語れる材料になります。

講義で得た理論を、自分の将来と接続することができるのです。

発表後のディスカッション

ある学生はセブンイレブンを対象に、その製品(この場合は、品揃え)戦略について発表してくれました。発表に続いては、当然ディスカッションがあります。クラスの他の学生や私からの質問が口火を切る役目を果たします。この学生がセブンイレブンを選んだのは、彼がそこでアルバイトをしているからでした。つまり、「舞台裏」をある程度は知っています。そこで、私はこんな質問をしてみました。

「セブンイレブンをはじめコンビニエンスストアで、最も種類多く棚に並んでいる商材はなんだと思う？」

比較的狭い売り場に必要とされる商品を数多く並べるには、選択肢として横に並べられる同じ種類の製品の数を限る必要があります。文房具店ではないので、例えばハサミは一種類しか並んでいないかもしれません。しかし、コンビニでハサミを買う人はおそらく、とにかく今ハサミが必要ということで買いに来ています。多少使いづらそうでも、多少高くても、納得して買います。そんな中で、コンビニでも同じカテゴリーの商品で、数多く種類を並べなくてはいけないものがある。それは何か。考えている彼に、

「レジにいる時、君の背中側に並んでいるものだよ」とヒントを出します。

「あっ、タバコですね」

そこで、嗜好品とは、の議論に入っていきます。あるいは、街のタバコ屋さんの減少について話が展開することもあります。

議論を通し、彼の視点は「アルバイトの経験」から「小売業の構造」へと広がります。